Objetivo n°2 Comprender la importancia del lenguaje escrito (lectura y escritura), considerando la articulación con educación general básica

Muestra n°1

Conocer los diferentes modelos de enseñanza del Lenguaje Escrito

La lectura y la escritura son dos procesos simultáneos, constituyéndose como prácticas culturales, es por lo cual que estos conceptos, al paso del tiempo han ido variando, así como los propósitos por los cuales se lee y se escribe, las formas de hacerlo, y por cierto las formas de enseñarlo.

A partir de esto es que en Chile, se trabajan tres modelos para la enseñanza del lenguaje Escrito: Modelo de destrezas, modelo holístico y modelo integrado. Para dar cuenta de lo que se plantea en cada uno de ellos, daré cuenta de un cuadro resumen:

Aspecto	Destrezas	Holístico	Integrado
Propósito	Para el conocimiento del código Para adquirir habilidades sicomotoras	Para  poder comunicarse a través del lenguaje	Para desarrollar procesos comunicativos por medio de la comprensión de textos. Para que los niños logren adquirir competencias lectoras y escritoras
Contenidos	Fonemas y grafemas Letras	Interpretación y producción de textos	Interpretar y producir textos Conciencia fonológica
Metodología de Enseñanza	Aprestamiento, instrucción directa	Enseñanza global	Se consideran los conocimientos previos para la construcción de significados
Recursos	Abecedario, silabario	Textos auténticos	Textos auténticos
Principios Fundamentales	De lo simple a lo complejo	Palabras en contexto	Constructivismo
Teoría del aprendizaje	Conductismo	psicolinguistica	Constructivismo
Concepto de niño	Pasivo, sin conocimiento, tabla rasa	Rol activo, constructor de sus aprendizajes, ser social	Ser activo de su aprendizaje mediado
Concepto de lectura	Es producto de la memoria a través de ejercicios repetitivos. Decodificación para comprender (deletrear)	Acto de descubrir estrategias para comprender e interpretar textos entregándole significados.	Interpretar y comprender textos reconociendo letras y palabras familiares Comprender textos para dar paso a la decodificación
Concepto de escritura	Transcripción gráfica del lenguaje oral	Producción de textos Producir mensajes significativos que incluye la planificación, la elaboración textual y la revisión.	Producción de textos auténticos que tengan una intención comunicativa

A partir de lo señalado anteriormente, es que se menciona que las Bases Curriculares son parte del modelo integrado, ya que considera un modelo equilibrado para la enseñanza de la lectura y la escritura (Ponce, 2013, p.53). Este enfoque considera tanto al modelo de destrezas como el modelo holístico, relevando la idea de que leer es construir significados de textos, los cuales formen parte del entorno. De esta manera, se permite trabajar los aprendizajes de forma progresiva, articulándolos con los aprendizajes de Educación general básica, comenzando por la comprensión de los textos, para posteriormente llegar a la decodificación.

Conclusiones de la muestra:

A partir del conocimiento de los diversos modelos de enseñanza del lenguaje escrito, puede comprender la educación de hoy en día, ya que a través de la observación puedo percatarme de las prácticas educativas de las agentes educativas, incidiendo en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. De esta manera podré buscar las estrategias necesarias para que los niños y las niñas se acerquen al mundo de la lectura y la escritura de la mejor forma, a través de un modelo de enseñanza integrado que permite la exploración y manipulación de diversos textos auténticos, incentivándolos hacia el goce de la lectura y escritura.

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Muestra n°2

Realizar experiencias de aprendizaje respecto al núcleo de lenguaje Verbal, considerando planificaciones de lectura y escritura, a través de diarios reflexivos.

Experiencia conciencia fonológica

Nivel	Transición I
Ámbito	Comunicación
Núcleo	Lenguaje Verbal
Aprendizaje Esperado	Iniciar progresivamente la conciencia Fonológica (sonido de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales

Contexto: 

La  experiencia se realiza en la sala de actividades posterior al momento de saludo, aproximadamente a las 9.30 am. En el lugar se encontraban 29 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica y dos asistentes de párvulos.

Descripción: 

La experiencia consistía en que los niños y las niñas participaran de un juego de dominó, donde debían unir dos palabras que rimaran igual en su sonido final.
El inicio de la experiencia consistió en realizar una acción motivadora y en remover experiencias previas. Se cuenta una historia para dar inicio a la actividad, posteriormente se pregunta si conocen lo que es una rima, se dan ejemplos por parte de los niños/as y la estudiante, y se les pregunta si conocen el juego del dominó. Se divide al grupo en 5 subgrupos de trabajo.
En el desarrollo se lleva a cabo el juego donde el agente educativo mediaba la actividad. Para finalizar se sistematiza la experiencia, se les pregunta a los niños y a las niñas que hicieron, en que consistía el juego, si lograron jugarlo, las dificultades, etc.

Reflexión en la acción

En cuanto al recurso, el juego de dominó permitía que cada niño y niña pudiera participar activamente de la experiencia, compartiendo en grupo, y socializando. Pero faltó profundizar en las reglas del juego, las cuales podrían haber quedado expuestas antes de llevar a cabo la actividad. Esto obstaculizó todo el proceso de la experiencia en función al aprendizaje esperado, ya que los niños y las niñas les causaba dificultad comprender que una palabra debían unirla con otra en función al sonido final, y no a la imagen (ya que el dominó presentaba la palabra escrita  y su imagen simbólica).
Fue fundamental haber realizado las preguntas correspondientes y pertinentes para poder visualizar si la experiencia cumplía con el objetivo del aprendizaje esperado, donde algunos niños/as daban a conocer algunas asociaciones de palabras que rimaban en su terminación final. Pero aun falta trabajar en cada etapa de la experiencia, para qe los niños y niñas comprendan la actividad y no se pierda la dinámica.

Reflexión sobre la acción

A  partir de la reflexión expuesta, creo que para el nivel de transición I y en especial para el grupo de niños y niñas este tipo de juego  es fundamental el rol que cumple el agente educativo para que el niño  y niña comprenda la experiencia y el juego de mesa en particular, ya que como menciona Sarlé (2006)  los materiales son en sí juegos (en este caso un juego de mesa) en el cual los niños y las niñas pueden juagar al juego propuesto o a través de sus propias aproximaciones .  Es por esto que se hace fundamental el rol del agente educativo, cuando el juego define un aprendizaje esperado, el educador modela el juego con algún niño y luego invita a jugar a todo el grupo verbalizando las reglas a cada paso Sarlé, 2006:06) ,  de esta manera el niño  y la niña comprenderá en lo que consiste el juego.
En cuanto al juego y al aprendizaje esperado, este tipo de juegos de mesa se utilizan mayormente en resoluciones matemáticas por lo cual presentaba un desafío mayor, al tener una intención visualizada hacia el lenguaje verbal. Como señala la misma autora,  cuando este tipo de juegos se realizan en un contexto de enseñanza de aprendizajes, el problema aparece cuando se pretende que "de una vez" o en la misma actividad, los niños aprendan el contenido, jueguen y hablen acerca del contenido una vez finalizado el juego, es por esta razón que al momento de pensar una actividad y planificarla hay que tener en cuenta, la finalidad de la actividad y buscar estrategias necesarias para que el niño y la niña logre comprender tanto la experiencia como lo que se pretende que aprendan.

Conclusiones de la muestra

Esta experiencia y reflexión me ayuda a comprender, que la conciencia fonológica es importante para poder comenzar a trabajar aprendizajes sobre la lectura y la escritura, ya que son el pie inicial para la comprensión de diversos textos.

El desarrollo de la conciencia fonológica es una habilidad fundamental para el aprendizaje de la lectura y la escritura ya que la codificación y decodificación son aspectos que se van complejizando en primer año básico por medio de objetivos de aprendizaje relacionados con la semántica y la sintáctica reconociendo que las palabras se segmentan en unidades pequeñas así mismo con oraciones y frases;  por lo cual el diseño de propuestas lúdicas les permite resolver a los niños y a las niñas  situaciones problemáticas llevándolos a ampliar sus conocimientos por medio de un rol protagónico en la experiencia.

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Muestra n°3

Experiencia de lectura

Nivel	Transición I
Ámbito	Comunicación
Núcleo	Lenguaje Verbal
Aprendizaje Esperado	Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo
Situación de aprendizaje mediado	Cuento “Horrible Melena

Contexto: 

La  experiencia se realiza en la sala de actividades posterior al saludo, aproximadamente a las 9.40 am. En el lugar se encontraban 25 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica, dos asistentes de párvulos, y profesora guía.

Descripción: 

Para dar inicio a la experiencia, se ambienta la sala, poniendo cojines en el suelo para la comodidad de las niñas y los niños. De esta misma forma se pone una música de relajación para comenzar.

Se les presenta a los niños y a las niñas, en la pizarra digital, el cuento, donde se le pregunta a los párvulos sobre lo que creen que se trata el cuento, como lo saben, etc.

Para el desarrollo, se comienza a narrar el cuento, entre medio de este se le fueron realizando preguntas a los niños y a las niñas, en ocasiones se desviaban del tema, alargándose los comentarios.

Para el cierre de la experiencia se les realizan pregunta a los niños y a las niñas sobre el propio cuento, saber que les gusto más, que les gustó menos, diversos tipos de comentarios. Posteriormente a pedido de la educadora de párvulos, cada niño  y niña, iba  a dibujarse con sus características que lo identificaran. Posteriormente cada niño  y niña presenta su dibujo, en ese momento, la atención de la experiencia se perdía, ya que la niño o niño que presentaba su dibujo no se encontraba en el campo visual de algunos niños/as por lo cual, se distraían y la experiencia se alargó bastante.

Reflexión en la acción

Durante y posterior a la experiencia, me pude percatar que durante el inicio no realicé preguntas respecto al aprendizaje, esto no me permitió saber que aprendizajes respecto a la literatura habían adquirido hasta el momento las niñas y los niños.

Otro aspecto que pude percatarme, es que durante el desarrollo de la experiencia, me fui desviando en cierto aspecto a lo que se refería el aprendizaje, considerando que el goce de la lectura, es disfrutar de una narración, por lo cual el estar preguntando en varias ocasiones sobre lo que va sucediendo en el cuento, provocó en ciertos puntos, un quiebre en la continuidad de la narración, lo  que también incidió en el lenguaje y expresión utilizada en el transcurso de la historia.

En otro aspecto considero importante, empoderarme de mi rol como educadora al momento de tomar ciertas decisiones, ejemplo de esto, el de haber tenido que realizar una experiencia que no era acorde con el aprendizaje, la cual fue sugerida por la educadora en sala,  ya que a pesar de que tenia claro de que no era óptima en la experiencia, no fui capaz de fundamentar  mi postura, lo cual se vio reflejado al momento de realizar esa parte de la experiencia, los niños y niñas se distrajeron, perdiendo el sentido la experiencia.

Reflexión sobre la acción 

Link: Cuento "Horrible Melena"

Con respecto a esta experiencia y la reflexión realizada en la práctica, considero fundamental el tener claro el objetivo del aprendizaje, ya que permitirá realizar prácticas pertinentes y acorde a lo que se espera. En este sentido preparar la narración de una historia provocará en el párvulo, placer por escuchar y a su vez interesarse por los cuentos escuchados y leídos (Plan Nacional de Fomento de la Lectura, 2011)

A su vez Ponce (2013) señala que es muy importante el ambiente que se construye en la sala para la escucha de un cuento, ya que le permite al niño y a la niña poner atención sobre lo que se va a relatar, a esto se refiere a la iluminación, a la música que se puede utilizar, al espacio requerido, etc.

Por consiguiente es fundamental que el niño  y la niña constantemente puedan ser parte de la escucha y narración de obras literarias, porque por medio de este aprendizaje, los niños y las niñas irán adquiriendo interés por el mundo de los diversos textos, de esta manera dar paso a trabajar aprendizajes relacionados con el mundo de la lectura y escritura, aprendizajes fundamentales, que son trabajos como objetivos de aprendizaje en NB1. De esta manera En educación básica se señala que ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura, por lo cual el niño y la niña comienza a leer de manera independiente a medida que va desarrollando su proceso de lectura, comprendiendo, utilizando y analizando distintos textos cada vez más complejos (Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación, 2012)

Conclusiones muestra

La experiencia escogida, aporta en mi formación docente, en cuanto a la importancia de que los niños y las niñas se encuentren en contacto con diferentes narraciones, ya que ellos y ellas se sientes a gusto, cómodos e interesados por lo que se les relata. De esta manera me doy cuenta del disfrute que presentan los niños y las niñas, lo que da indicios de que existe un interés por parte de los niños y las niñas.

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Muestra n°4

Experiencia de aprendizaje de escritura

Nivel	Transición I
Ámbito	Comunicación
Núcleo	Lenguaje Verbal
Aprendizaje Esperado	Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones
Tipo de texto	Carta

Contexto: 

La  experiencia se realiza en la sala de actividades posterior al saludo, aproximadamente a las 9.40 am. En el lugar se encontraban 25 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica, dos asistentes de párvulos, y profesora guía.

Descripción: 

Para comenzar hay que decir que la experiencia la realicé en conjunto con la otra estudiante en práctica, ya que coincidentemente íbamos a realizar la misma experiencia, por lo que nos pusimos de acuerdo a su realización.

En el inicio, correspondiente a la preparación para la producción del texto, cada niño  y niña se encuentra en un semicirculo, donde  se les muestra un video de “Caillou manda una carta”, de esta manera se inicia la experiencia, para motivar a los niños y a las niñas. Posteriormente a partir del video se les realizan preguntas a los niños y a las niñas sobre si habían escrito cartas anteriormente, a quién, como la construyeron, que tuvieron que hacer, etc. A partir de esto, la estudiante en práctica, le comenta a los niños y niñas que escribirán una carta. Es así que la estudiante en práctica de la Universidad Mayor interviene y  les dice a las niñas y a los niños si se acordaban que al principio les comentó que iban a escribirle una carta al viejito pascuero. Entonces que eso iban a hacer.

Durante el desarrollo de la experiencia correspondiente a la gestión de la actividad, los niños y las niñas comenzaron a escribir sus cartas, cada estudiante en práctica se acercaba a los niños y a las niñas, para mediar la experiencia, la estudiante en práctica (UMCE), les preguntaba a los niños y a las niñas sobre a quien le iban a escribir, qué le querían escribir, que querían expresar en su carta, etc. La estudiante en práctica de la U. Mayor decía a viva voz que los niños y las niñas tenían que dibujar letras, que eso debía verse, que no sólo tenían que poner dibujos sino que hacer letras.

Posteriormente la estudiante en práctica (UMCE), les muestra en la pizarra digital, a los niños y a las niñas un formato de carta, diciéndoles que esta carta tiene ciertas características, como que arriba a la derecha se encuentra la fecha, mas abajo a la izquierda se encuentra el nombre del destinatario, después se escribe lo que se quiere expresar y se finalizar con un saludo y el nombre de ellos y ellas, entonces la estudiante en práctica le dice a los niños y a las niñas que si esta carta se parece a la de ellos, por qué, que les falta, etc. Después que los niños y niñas le agregan detalles a sus cartas, las echan en un sobre y le ponen su nombre y el del destinatario.

Para finalizar, algunos niños y niñas comentan lo que aprendieron, que hicieron, como lo hicieron, etc.

Reflexión en la Acción

Antes de comenzar la experiencia, al darme cuenta que las dos teníamos la misma actividad, al principio me asusté, ya que anteriormente me había dado cuenta que la forma de llevar a cabo las experiencias la otra estudiante era un poco diferente a mí, pero a pesar de esto, tomé la iniciativa y le pregunté que cómo podíamos ponernos de acuerdo para hacer la experiencia, en ese momento pensé en la importancia del trabajo en equipo para llevar una actividad de la mejor manera, siempre pensando en el goce del párvulo, es así que le explique cómo lo podíamos hacer.

En el momento del desarrollo, cuando la estudiante en práctica le dice a los niños y a las niñas, que deben hacer letras en sus cartas, me preocupé y me impacté , ya que en ese momento me di cuenta que el enfoque de su experiencia era completamente diferente al mío, me decía a mi misma “pero si la idea es que ellos/as expresen lo que quieren a través de sus grafemas, sus líneas, sus dibujos, no imponiéndoles lo que tiene que contener la carta”. En este sentido, cuando finalizó la experiencia, pensé en la formación docente que se le entrega a esa estudiante, en cuanto al trabajo del lenguaje escrito.

Cuando cada niño  y niña iba terminando, me percaté de que uno de los niños no estaba haciendo la carta (cabe mencionar que ese niño presenta estrabismo, y tiende a demorarse un poco más en la experiencia), me dije “cómo es posible que ninguna otra agente educativa se haya acercado a él y apoyarlo en la experiencia”, por lo que me acerqué a él y le fui preguntando sobre a quién le quería escribir la carta, que le quería escribir, etc. de esta manera fue realizando paso a paso su carta, hasta que pudo finalizarla., realizando algunos dibujos y grafemas.

Reflexión sobre la Acción

A partir de la experiencia realizada, creo que entender las etapas de la escritura de un niño y niña es fundamental ya que, esto permite poder realizar experiencias significativas y contextualizadas por medio de una mediación efectiva, sin imponer lo que se quiere realizar. Tenemos que entender que el aprendizaje de la escritura es un proceso, donde el niño y la niña en primera instancia diferencia el dibujo de la escritura, pudiendo observar líneas varias, ondulaciones que se asemejan a una letra o palabra etc. (Díaz, Cabeza, s.f)

Entendiendo esto, es que podemos  comprender que el modelo integrado logra respetar estas etapas, en el sentido que se pretende que el párvulo exprese y/o comunique por medio de la utilización de la escritura lo que desea, adquiriendo un sentido y significado. El niño y la niña cuando realiza esto, poco a poco se irá acercando al sistema convencional de la escritura (Ponce, 2013), pero entendiendo que esto es un proceso largo, sobre todo cuando se está en un nivel de transición I, donde se parte con que ellos y ellas  se “inicien en la representación gráfica…” (Ponce, 2013).

Por consiguiente, los aprendizajes de escritura tienen un continium, trabajándose progresivamente hasta llegar a educación básica donde se complejizan los aprendizajes.

Es por esta razón que tenemos que apoyar el proceso educativa de cada niño y niña, dándoles la seguridad para realizar cada experiencia, pudiendo de esta manera efectuar la actividad satisfactoriamente y significativamente, atendiendo a las necesidades y requerimientos de cada niño  y niña, como señala Milicic (2001) “los alumnos tienden a rendir mejor, cuando el profesor el profesor influye en la autoestima, alentándolos en su trabajo”, es por esta razón que no debemos destruir los escritos de los niños y las niñas imponiéndoles ciertas reglas de la escritura, debemos dejar que fluya su imaginación, y de esta manera comprenderán poco a poco el significado que tiene la escritura en sus vidas.

Conclusiones de la muestra

La experiencia aporta significativamente en mi formación profesional, ya que me ayuda a entender que es importante las concepciones que tenemos sobre la enseñanza del lenguaje escrito, ya que estas influyen en cómo los niños y las niñas aprenden sobre este eje educativo. Además me afianza mis aprendizajes adquiridos en cuanto a entender que la escritura es un proceso que se debe trabajar progresivamente en la Educación Parvularia pudiendo articular con educación básica, respetando las etapas del niño y la niña.

Referencias Bibliográficas

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago

Díaz, M., & Cabeza, A. (s.f.). Linguistica y psicogenética de la escritura . E.U de Magisterio de Toledo, España.

Milicic, N. (2001). La contrucción de la autoestima en el contexto escolar. Santiago: Lom.

MINEDUC. (2011). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las educadoras de párvulos de los niveles de transición. Unidad de Educación Parvularia. Santiago

Ponce, M. C. (2013). Didáctica del lenguaje Escrito . Clase expositiva.

Sarlé, P. M. (2006). Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Paidós.