Muestra n°1
Conocer
los diferentes modelos de enseñanza del Lenguaje Escrito
La
lectura y la escritura son dos procesos simultáneos, constituyéndose como
prácticas culturales, es por lo cual que estos conceptos, al paso del tiempo
han ido variando, así como los propósitos por los cuales se lee y se escribe,
las formas de hacerlo, y por cierto las formas de enseñarlo.
A
partir de esto es que en Chile, se trabajan tres modelos para la enseñanza del
lenguaje Escrito: Modelo de destrezas, modelo holístico y modelo integrado.
Para dar cuenta de lo que se plantea en cada uno de ellos, daré cuenta de un
cuadro resumen:
Aspecto
|
Destrezas
|
Holístico
|
Integrado
|
Propósito
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Para el conocimiento del código
Para adquirir habilidades sicomotoras
|
Para
poder comunicarse a través del lenguaje
|
Para desarrollar procesos comunicativos
por medio de la comprensión de textos.
Para que los niños logren adquirir
competencias lectoras y escritoras
|
Contenidos
|
Fonemas y grafemas
Letras
|
Interpretación y producción de textos
|
Interpretar y producir textos
Conciencia fonológica
|
Metodología
de Enseñanza
|
Aprestamiento, instrucción directa
|
Enseñanza global
|
Se consideran los conocimientos previos
para la construcción de significados
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Recursos
|
Abecedario, silabario
|
Textos auténticos
|
Textos auténticos
|
Principios
Fundamentales
|
De lo simple a lo complejo
|
Palabras en contexto
|
Constructivismo
|
Teoría
del aprendizaje
|
Conductismo
|
psicolinguistica
|
Constructivismo
|
Concepto
de niño
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Pasivo, sin conocimiento, tabla rasa
|
Rol activo, constructor de sus
aprendizajes, ser social
|
Ser activo de su aprendizaje mediado
|
Concepto
de lectura
|
Es producto de la memoria a través de
ejercicios repetitivos.
Decodificación para comprender
(deletrear)
|
Acto de descubrir estrategias para
comprender e interpretar textos entregándole significados.
|
Interpretar y comprender textos
reconociendo letras y palabras familiares
Comprender textos para dar paso a la
decodificación
|
Concepto
de escritura
|
Transcripción gráfica del lenguaje oral
|
Producción de textos
Producir mensajes significativos que
incluye la planificación, la elaboración textual y la revisión.
|
Producción de textos auténticos que
tengan una intención comunicativa
|
A
partir de lo señalado anteriormente, es que se menciona que las Bases Curriculares
son parte del modelo integrado, ya que considera un modelo equilibrado para la enseñanza de la lectura y la escritura
(Ponce, 2013, p.53). Este enfoque considera tanto al modelo de destrezas como
el modelo holístico, relevando la idea de que leer es construir significados de
textos, los cuales formen parte del entorno. De esta manera, se permite
trabajar los aprendizajes de forma progresiva, articulándolos con los
aprendizajes de Educación general básica, comenzando por la comprensión de los
textos, para posteriormente llegar a la decodificación.
Conclusiones
de la muestra:
A
partir del conocimiento de los diversos modelos de enseñanza del lenguaje
escrito, puede comprender la educación de hoy en día, ya que a través de la
observación puedo percatarme de las prácticas educativas de las agentes
educativas, incidiendo en los procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura. De esta manera podré buscar las estrategias necesarias para que los
niños y las niñas se acerquen al mundo de la lectura y la escritura de la mejor
forma, a través de un modelo de enseñanza integrado que permite la exploración
y manipulación de diversos textos auténticos, incentivándolos hacia el goce de
la lectura y escritura.
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Muestra n°2
Realizar
experiencias de aprendizaje respecto al núcleo de lenguaje Verbal, considerando
planificaciones de lectura y escritura, a través de diarios reflexivos.
Experiencia conciencia fonológica
Nivel
|
Transición
I
|
Ámbito
|
Comunicación
|
Núcleo
|
Lenguaje
Verbal
|
Aprendizaje Esperado
|
Iniciar progresivamente la conciencia
Fonológica (sonido de las palabras habladas) mediante la producción y
asociación de palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales
|
Contexto:
La experiencia se realiza en la sala de
actividades posterior al momento de saludo, aproximadamente a las 9.30 am. En
el lugar se encontraban 29 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes
en práctica y dos asistentes de párvulos.
Descripción:
La experiencia consistía en que los niños y las niñas participaran de un juego
de dominó, donde debían unir dos palabras que rimaran igual en su sonido final.
El inicio de la experiencia consistió en realizar una acción motivadora y en
remover experiencias previas. Se cuenta una historia para dar inicio a la
actividad, posteriormente se pregunta si conocen lo que es una rima, se dan
ejemplos por parte de los niños/as y la estudiante, y se les pregunta si
conocen el juego del dominó. Se divide al grupo en 5 subgrupos de trabajo.
En el desarrollo se lleva a cabo el juego donde el agente educativo mediaba la
actividad. Para finalizar se sistematiza la experiencia, se les pregunta a los
niños y a las niñas que hicieron, en que consistía el juego, si lograron
jugarlo, las dificultades, etc.
Reflexión
en la acción
En cuanto al recurso, el juego de dominó permitía que cada niño y
niña pudiera participar activamente de la experiencia, compartiendo en grupo, y
socializando. Pero faltó profundizar en las reglas del juego, las cuales podrían
haber quedado expuestas antes de llevar a cabo la actividad. Esto obstaculizó
todo el proceso de la experiencia en función al aprendizaje esperado, ya que
los niños y las niñas les causaba dificultad comprender que una palabra debían
unirla con otra en función al sonido final, y no a la imagen (ya que el dominó
presentaba la palabra escrita y su
imagen simbólica).
Fue fundamental haber realizado las preguntas correspondientes y pertinentes
para poder visualizar si la experiencia cumplía con el objetivo del aprendizaje
esperado, donde algunos niños/as daban a conocer algunas asociaciones de
palabras que rimaban en su terminación final. Pero aun falta trabajar en cada
etapa de la experiencia, para qe los niños y niñas comprendan la actividad y no
se pierda la dinámica.
Reflexión
sobre la acción
A partir de la
reflexión expuesta, creo que para el nivel de transición I y en especial para
el grupo de niños y niñas este tipo de juego
es fundamental el rol que cumple el agente educativo para que el
niño y niña comprenda la experiencia y
el juego de mesa en particular, ya que como menciona Sarlé (2006) los materiales son en sí juegos (en este caso
un juego de mesa) en el cual los niños y las niñas pueden juagar al juego
propuesto o a través de sus propias aproximaciones . Es por esto que se hace fundamental el rol
del agente educativo, cuando el juego define un aprendizaje esperado, el educador modela el juego con algún niño y
luego invita a jugar a todo el grupo verbalizando las reglas a cada paso Sarlé,
2006:06) , de esta manera el niño y la niña comprenderá en lo que consiste el
juego.
En cuanto al juego y al aprendizaje esperado, este tipo de juegos de mesa se
utilizan mayormente en resoluciones matemáticas por lo cual presentaba un
desafío mayor, al tener una intención visualizada hacia el lenguaje verbal.
Como señala la misma autora, cuando este
tipo de juegos se realizan en un contexto de enseñanza de aprendizajes, el
problema aparece cuando se pretende que "de una vez" o en la misma
actividad, los niños aprendan el contenido, jueguen y hablen acerca del
contenido una vez finalizado el juego, es por esta razón que al momento de
pensar una actividad y planificarla hay que tener en cuenta, la finalidad de la
actividad y buscar estrategias necesarias para que el niño y la niña logre
comprender tanto la experiencia como lo que se pretende que aprendan.
Conclusiones
de la muestra
Esta
experiencia y reflexión me ayuda a comprender, que la conciencia fonológica es
importante para poder comenzar a trabajar aprendizajes sobre la lectura y la
escritura, ya que son el pie inicial para la comprensión de diversos textos.
El
desarrollo de la conciencia fonológica es una habilidad fundamental para el
aprendizaje de la lectura y la escritura ya que la codificación y decodificación
son aspectos que se van complejizando en primer año básico por medio de
objetivos de aprendizaje relacionados con la semántica y la sintáctica
reconociendo que las palabras se segmentan en unidades pequeñas así mismo con
oraciones y frases; por lo cual el
diseño de propuestas lúdicas les permite resolver a los niños y a las
niñas situaciones problemáticas
llevándolos a ampliar sus conocimientos por medio de un rol protagónico en la
experiencia.
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Muestra n°3
Experiencia
de lectura
Nivel
|
Transición
I
|
Ámbito
|
Comunicación
|
Núcleo
|
Lenguaje
Verbal
|
Aprendizaje Esperado
|
Disfrutar de obras de literatura
infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo
|
Situación de aprendizaje mediado
|
Cuento
“Horrible Melena
|
Contexto:
La experiencia se realiza en la sala de
actividades posterior al saludo, aproximadamente a las 9.40 am. En el lugar se
encontraban 25 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica,
dos asistentes de párvulos, y profesora guía.
Descripción:
Para dar inicio a la experiencia, se ambienta la sala, poniendo cojines en el
suelo para la comodidad de las niñas y los niños. De esta misma forma se pone
una música de relajación para comenzar.
Se
les presenta a los niños y a las niñas, en la pizarra digital, el cuento, donde
se le pregunta a los párvulos sobre lo que creen que se trata el cuento, como
lo saben, etc.
Para
el desarrollo, se comienza a narrar el cuento, entre medio de este se le fueron
realizando preguntas a los niños y a las niñas, en ocasiones se desviaban del
tema, alargándose los comentarios.
Para
el cierre de la experiencia se les realizan pregunta a los niños y a las niñas
sobre el propio cuento, saber que les gusto más, que les gustó menos, diversos
tipos de comentarios. Posteriormente a pedido de la educadora de párvulos, cada
niño y niña, iba a dibujarse con sus características que lo
identificaran. Posteriormente cada niño
y niña presenta su dibujo, en ese momento, la atención de la experiencia
se perdía, ya que la niño o niño que presentaba su dibujo no se encontraba en
el campo visual de algunos niños/as por lo cual, se distraían y la experiencia
se alargó bastante.
Reflexión
en la acción
Durante
y posterior a la experiencia, me pude percatar que durante el inicio no realicé
preguntas respecto al aprendizaje, esto no me permitió saber que aprendizajes
respecto a la literatura habían adquirido hasta el momento las niñas y los
niños.
Otro
aspecto que pude percatarme, es que durante el desarrollo de la experiencia, me
fui desviando en cierto aspecto a lo que se refería el aprendizaje,
considerando que el goce de la lectura, es disfrutar de una narración, por lo
cual el estar preguntando en varias ocasiones sobre lo que va sucediendo en el
cuento, provocó en ciertos puntos, un quiebre en la continuidad de la
narración, lo que también incidió en el
lenguaje y expresión utilizada en el transcurso de la historia.
En
otro aspecto considero importante, empoderarme de mi rol como educadora al
momento de tomar ciertas decisiones, ejemplo de esto, el de haber tenido que
realizar una experiencia que no era acorde con el aprendizaje, la cual fue
sugerida por la educadora en sala, ya
que a pesar de que tenia claro de que no era óptima en la experiencia, no fui
capaz de fundamentar mi postura, lo cual
se vio reflejado al momento de realizar esa parte de la experiencia, los niños
y niñas se distrajeron, perdiendo el sentido la experiencia.
Reflexión
sobre la acción
Con
respecto a esta experiencia y la reflexión realizada en la práctica, considero
fundamental el tener claro el objetivo del aprendizaje, ya que permitirá
realizar prácticas pertinentes y acorde a lo que se espera. En este sentido
preparar la narración de una historia provocará en el párvulo, placer por
escuchar y a su vez interesarse por los cuentos escuchados y leídos (Plan
Nacional de Fomento de la Lectura, 2011)
A
su vez Ponce (2013) señala que es muy importante el ambiente que se construye
en la sala para la escucha de un cuento, ya que le permite al niño y a la niña
poner atención sobre lo que se va a relatar, a esto se refiere a la
iluminación, a la música que se puede utilizar, al espacio requerido, etc.
Por
consiguiente es fundamental que el niño
y la niña constantemente puedan ser parte de la escucha y narración de
obras literarias, porque por medio de este aprendizaje, los niños y las niñas
irán adquiriendo interés por el mundo de los diversos textos, de esta manera
dar paso a trabajar aprendizajes relacionados con el mundo de la lectura y
escritura, aprendizajes fundamentales, que son trabajos como objetivos de
aprendizaje en NB1. De esta manera En educación básica se señala que ser un
buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una
variedad de textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son
el sustento para continuar una vida de lectura, por lo cual el niño y la niña
comienza a leer de manera independiente a medida que va desarrollando su
proceso de lectura, comprendiendo, utilizando y analizando distintos textos
cada vez más complejos (Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación, 2012)
Conclusiones
muestra
La experiencia
escogida, aporta en mi formación docente, en cuanto a la importancia de que los
niños y las niñas se encuentren en contacto con diferentes narraciones, ya que
ellos y ellas se sientes a gusto, cómodos e interesados por lo que se les
relata. De esta manera me doy cuenta del disfrute que presentan los niños y las
niñas, lo que da indicios de que existe un interés por parte de los niños y las
niñas.
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Muestra
n°4
Experiencia
de aprendizaje de escritura
Nivel
|
Transición
I
|
Ámbito
|
Comunicación
|
Núcleo
|
Lenguaje
Verbal
|
Aprendizaje Esperado
|
Iniciarse en la representación gráfica
de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés,
utilizando para esto diferentes diagramaciones
|
Tipo de texto
|
Carta
|
Contexto:
La experiencia se realiza en la sala de
actividades posterior al saludo, aproximadamente a las 9.40 am. En el lugar se
encontraban 25 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica,
dos asistentes de párvulos, y profesora guía.
Descripción:
Para comenzar hay que decir que la experiencia la realicé en conjunto con la
otra estudiante en práctica, ya que coincidentemente íbamos a realizar la misma
experiencia, por lo que nos pusimos de acuerdo a su realización.
En
el inicio, correspondiente a la preparación para la producción del texto, cada
niño y niña se encuentra en un
semicirculo, donde se les muestra un
video de “Caillou manda una carta”, de esta manera se inicia la experiencia,
para motivar a los niños y a las niñas. Posteriormente a partir del video se
les realizan preguntas a los niños y a las niñas sobre si habían escrito cartas
anteriormente, a quién, como la construyeron, que tuvieron que hacer, etc. A
partir de esto, la estudiante en práctica, le comenta a los niños y niñas que
escribirán una carta. Es así que la estudiante en práctica de la Universidad
Mayor interviene y les dice a las niñas
y a los niños si se acordaban que al principio les comentó que iban a
escribirle una carta al viejito pascuero. Entonces que eso iban a hacer.
Durante
el desarrollo de la experiencia correspondiente a la gestión de la actividad,
los niños y las niñas comenzaron a escribir sus cartas, cada estudiante en
práctica se acercaba a los niños y a las niñas, para mediar la experiencia, la
estudiante en práctica (UMCE), les preguntaba a los niños y a las niñas sobre a
quien le iban a escribir, qué le querían escribir, que querían expresar en su
carta, etc. La estudiante en práctica de la U. Mayor decía a viva voz que los
niños y las niñas tenían que dibujar letras, que eso debía verse, que no sólo
tenían que poner dibujos sino que hacer letras.
Posteriormente
la estudiante en práctica (UMCE), les muestra en la pizarra digital, a los niños
y a las niñas un formato de carta, diciéndoles que esta carta tiene ciertas
características, como que arriba a la derecha se encuentra la fecha, mas abajo
a la izquierda se encuentra el nombre del destinatario, después se escribe lo
que se quiere expresar y se finalizar con un saludo y el nombre de ellos y
ellas, entonces la estudiante en práctica le dice a los niños y a las niñas que
si esta carta se parece a la de ellos, por qué, que les falta, etc. Después que
los niños y niñas le agregan detalles a sus cartas, las echan en un sobre y le
ponen su nombre y el del destinatario.
Para
finalizar, algunos niños y niñas comentan lo que aprendieron, que hicieron,
como lo hicieron, etc.
Reflexión
en la Acción
Antes de comenzar la experiencia, al darme cuenta que las dos
teníamos la misma actividad, al principio me asusté, ya que anteriormente me
había dado cuenta que la forma de llevar a cabo las experiencias la otra
estudiante era un poco diferente a mí, pero a pesar de esto, tomé la iniciativa
y le pregunté que cómo podíamos ponernos de acuerdo para hacer la experiencia,
en ese momento pensé en la importancia del trabajo en equipo para llevar una
actividad de la mejor manera, siempre pensando en el goce del párvulo, es así
que le explique cómo lo podíamos hacer.
En
el momento del desarrollo, cuando la estudiante en práctica le dice a los niños
y a las niñas, que deben hacer letras en sus cartas, me preocupé y me impacté ,
ya que en ese momento me di cuenta que el enfoque de su experiencia era
completamente diferente al mío, me decía a mi misma “pero si la idea es que
ellos/as expresen lo que quieren a través de sus grafemas, sus líneas, sus
dibujos, no imponiéndoles lo que tiene que contener la carta”. En este sentido,
cuando finalizó la experiencia, pensé en la formación docente que se le entrega
a esa estudiante, en cuanto al trabajo del lenguaje escrito.
Cuando
cada niño y niña iba terminando, me
percaté de que uno de los niños no estaba haciendo la carta (cabe mencionar que
ese niño presenta estrabismo, y tiende a demorarse un poco más en la
experiencia), me dije “cómo es posible que ninguna otra agente educativa se
haya acercado a él y apoyarlo en la experiencia”, por lo que me acerqué a él y
le fui preguntando sobre a quién le quería escribir la carta, que le quería
escribir, etc. de esta manera fue realizando paso a paso su carta, hasta que
pudo finalizarla., realizando algunos dibujos y grafemas.
Reflexión
sobre la Acción
A
partir de la experiencia realizada, creo que entender las etapas de la
escritura de un niño y niña es fundamental ya que, esto permite poder realizar
experiencias significativas y contextualizadas por medio de una mediación
efectiva, sin imponer lo que se quiere realizar. Tenemos que entender que el
aprendizaje de la escritura es un proceso, donde el niño y la niña en primera
instancia diferencia el dibujo de la escritura, pudiendo observar líneas
varias, ondulaciones que se asemejan a una letra o palabra etc. (Díaz, Cabeza,
s.f)
Entendiendo
esto, es que podemos comprender que el
modelo integrado logra respetar estas etapas, en el sentido que se pretende que
el párvulo exprese y/o comunique por medio de la utilización de la escritura lo
que desea, adquiriendo un sentido y significado. El niño y la niña cuando
realiza esto, poco a poco se irá acercando al sistema convencional de la
escritura (Ponce, 2013), pero entendiendo que esto es un proceso largo, sobre
todo cuando se está en un nivel de transición I, donde se parte con que ellos y
ellas se “inicien en la representación
gráfica…” (Ponce, 2013).
Por
consiguiente, los aprendizajes de escritura tienen un continium, trabajándose progresivamente
hasta llegar a educación básica donde se complejizan los aprendizajes.
Es
por esta razón que tenemos que apoyar el proceso educativa de cada niño y niña,
dándoles la seguridad para realizar cada experiencia, pudiendo de esta manera
efectuar la actividad satisfactoriamente y significativamente, atendiendo a las
necesidades y requerimientos de cada niño
y niña, como señala Milicic (2001) “los alumnos tienden a rendir mejor,
cuando el profesor el profesor influye en la autoestima, alentándolos en su
trabajo”, es por esta razón que no debemos destruir los escritos de los niños y
las niñas imponiéndoles ciertas reglas de la escritura, debemos dejar que fluya
su imaginación, y de esta manera comprenderán poco a poco el significado que
tiene la escritura en sus vidas.
Conclusiones
de la muestra
La
experiencia aporta significativamente en mi formación profesional, ya que me
ayuda a entender que es importante las concepciones que tenemos sobre la
enseñanza del lenguaje escrito, ya que estas influyen en cómo los niños y las
niñas aprenden sobre este eje educativo. Además me afianza mis aprendizajes
adquiridos en cuanto a entender que la escritura es un proceso que se debe
trabajar progresivamente en la Educación Parvularia pudiendo articular con
educación básica, respetando las etapas del niño y la niña.
Referencias Bibliográficas
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago
Díaz, M., & Cabeza, A. (s.f.). Linguistica
y psicogenética de la escritura . E.U de Magisterio de Toledo, España.
Milicic, N. (2001). La contrucción de
la autoestima en el contexto escolar. Santiago: Lom.
MINEDUC. (2011). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las educadoras de párvulos de los niveles de transición. Unidad de Educación Parvularia. Santiago
Ponce, M. C. (2013). Didáctica del
lenguaje Escrito . Clase expositiva.
Sarlé, P. M. (2006). Enseñar el juego y
jugar la enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
A
partir de esta visión global, puedo dar cuenta de qué en base a mi objetivo
número uno Realizar prácticas educativas
pertinentes y significativas las cuales favorezcan el proceso articulatorio con
Primer año básico, por medio de habilidades mediadoras, puedo mencionar que
a partir de cada experiencia de aprendizaje, fue adquiriendo nuevos conocimientos,
esto en cuanto a comprender la importancia que tiene el de presentarle a los
niños y a las niñas el objetivo que tiene cada actividad a realizar, de esta
manera cada uno de ellas y ellos, comprenderán lo que se va a realizar,
incidiendo favorablemente en sus procesos de aprendizaje. Es así que poco a poco, durante la práctica
educativa y mi formación docente, pude ir realizando prácticas educativas considerando
los procesos articulatorios, los que se fueron evidenciando en cada
planificación construida, siempre pensando en el contexto educativo en el cual
me encontraba inserta, es por esta razón que iba pensando en la progresión de
aprendizajes desde lo mínimo, para en un futuro llegar a aprendizajes más
complejos. Por consiguiente, esta realización de prácticas educativas, me ayudó
a comprender lo importante que es considerar la progresión de aprendizajes, ya
que estos afectan directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
cada niña y niño. Por medio de la reflexión realizada en las experiencias, mi
doy cuenta que hay aspectos que siempre tengo que ir mejorando, entendiendo que
como educadora aun me estoy formando, por lo cual tengo seguir avanzando.
