Muestra n°1
Desarrollar
una evaluación de tipo diagnostica en cuanto a los aprendizajes previos que poseen
los niños y las niñas y en cuanto a los contextos de aprendizajes
Contextualización
del Nivel Transición I à Pre-kinder B
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Antecedentes
Generales
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Educadora a cargo: Elsi Pizarro
Asistentes de Párvulo: Melody y Patricia
Se conforma por 33 niños/as, el cual se
caracteriza por tener un porcentaje amplio (quince niños/as aprox.) de hijos
de inmigrantes de nacionalidad peruana. La mayoría de los niños y las niñas
son considerados dentro de un nivel socioeconómico bajo con una diversidad de
tipos de familia, entre estos podemos encontrar a familias numerosas y
trabajadoras
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Características del nivel
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Espacio Educativo: cuenta con un panel de
lenguaje, ambiente letreado (objetos rotulados), las mesas se distribuyen por
toda la sala, en os extremos se encuentran los estante con materiales y
libros.
Rutina diaria: cuenta con hora de llegada, desayuno, higiene, saludo, actividad variable, taller de inglés, almuerzo.
Para ir al baño o en el período de
alimentación se forman dos filas (niños y niñas)
Se realizan cada dos meses reuniones de
apoderados y trabajan con programa de prevención de drogas y alcohol.
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Antecedentes
Generales de los niños y niñas evaluados
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Las edades fluctúan en los 4 años y 6
meses, en su mayoría son hijos de inmigrantes peruanos, familia trabajadora
considerada en un nivel socioeconómico bajo
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El
diagnóstico pretende conocer e identificar los aprendizajes previos que poseen
los niños y niñas de un contexto determinado en cuanto al ámbito de Formación
Personal y Social, núcleo lenguaje Verbal y núcleo Relaciones
Lógico-matemáticas y Cuantificación, además de conocer las condiciones
existentes que permitirán guiar la práctica educativa por medio de la
evaluación de contextos de aprendizaje de Espacio y Recursos, Organización del
Tiempo, Prácticas Educativas y Familia.
A
partir de esto se dará a conocer una síntesis del diagnóstico
Ámbito
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Resultados
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Toma de decisiones
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Formación Personal y Social
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Reconocen su nombre,
Dan a conocer sus
gustos y preferencias,
Realizan
experiencias de manera autónoma, trabajando de forma individual, en ocasiones
pidiendo apoyo de las agentes educativas.
Dan a conocer sus
puntos de vista independientemente con sus demás compañeros/as.
Dificulta para
realizar acciones que requieren de habilidades motoras finas,
Algunos niños y
niñas se frustran al realizar experiencias educativas
Dificultades para
respetar normas de convivencia
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Fortalecer y
consolidar la independencia, seguridad y autonomía del párvulo
Potenciar
habilidades motoras finas
Trabajar la frustración
Trabajar el
aprendizaje colaborativo
Establecer las
normas de convivencia
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Comunicación
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Nivel inicial e
intermedio a lo que respecta al iniciar progresivamente la conciencia
fonológica, aspecto importante para facilitar el proceso de la lectura y la
escritura
Escaso manejo de
estrategias para trabajar el lenguaje escrito
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Núcleo Lenguaje Verbal
Potenciar área de la
conciencia fonológica
Aprendizajes
relacionados al eje de lectura y escritura de educación Parvularia las cuales
se vinculen con NB1
Utilización de
estrategias para el desarrollo de competencias lectoras y escritoras
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Relación con el Medio Natural y Cultural
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Núcleo Relaciones
Lógico-Matemáticas
Presentan errores de
secuencia y de cuantificación de colecciones
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Núcleo relaciones lógico- Matemáticas y
Cuantificación
Fortalecer las
estrategias de conteo
Aprendizajes
relacionados a los objetivos de aprendizaje de NB1:
experiencias
relacionadas a la resolución de problemas aditivos de composición y
resolución de problemas de la medición por métodos no convencionales
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Contexto
de Aprendizaje
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Resultados
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Toma
de decisiones
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Espacio Educativo y Recursos
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La
ambientación de la sala (ambiente letreado) carece de sentido, la biblioteca
de aula con sus recursos se encuentran en precarias condiciones, los recursos
para desarrollar habilidades matemáticas son inaccesibles a los niños y a las
niñas
No
existe relación con los espacios de Educación Básica
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Ambiente
Letreado a Textualizado
Intencionalidad
a la biblioteca de aula
Conocer
los espacios educativos de Ed. Básica.
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Organización del tiempo
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Utilización
de métodos convencionales (apresto) y una sobre-exigencia de
experiencias/tareas provocando en el párvulo desmotivación y cansancio
Trabajan
con el programa “Lee Chile Lee”
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Potenciar
períodos de trabajo con el programa “lee chile lee”
Reorganizar
la jornada diaria
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Prácticas Educativas
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Relación
unidireccional entre la educadora y los niños/as y en las prácticas
utilizadas
Las
prácticas realizadas no se realizan considerando procesos articulatorios
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Favorecer
en los niños y las niñas la participación activa y el trabajo colaborativo
para fomentar la seguridad del niño y
la niña
Instancias
donde se establezcan acuerdos entre las prácticas educativas de la Educadora
de Párvulos y la Profesora de Ed. Básica
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Familia
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rol
mayoritariamente informativo y colaborativo
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Utilización
de instancias de participación de la familia
para abordar temas del proceso articulatorio
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Conclusiones
de la muestra:
Con
respecto al objetivo, y mi proceso de formación, el diagnóstico me permite
poder contextualizar mi práctica educativa, permitiéndome poder realizar
experiencias de aprendizaje significativas y pertinentes a las niñas y niños
del nivel.
En
esta oportunidad, el desarrollo de la evaluación diagnóstica me ayudó a poder realizar este tipo de
evaluación, ya que anteriormente no pude concretizarlo satisfactoriamente, de
esta manera pude planificar, de acuerdo a las niñas y niños del nivel de
transición I.
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Muestra n°2
Planificar experiencias de aprendizaje
mediado
Se darán a conocer dos
experiencias con sus respectivas reflexiones, una relacionada con el núcleo de
relaciones lógico-Matemáticas, respecto al resolver problemas aditivos, y otra
planificación respecto al núcleo de seres vivos y su entorno.
Nivel
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Transición I
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Ámbito
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Relación con el Medio
Natural y Cultural
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Núcleo
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Relaciones lógico-Matemáticas y de
Cuantificación
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Aprendizaje
Esperado
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Emplear los números
para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad
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Situación o juego
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Contenido Matemático
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Desafío o problema
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“El desorden de frutas”
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Resolver problema aditivo por composición donde al
sumar dos colecciones de un total
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Contexto:
La experiencia se realiza en la sala de
actividades posterior a la experiencia de la otra estudiante en práctica,
aproximadamente a las 10 am. En el lugar se encontraban 27 niños/as, la
educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica y dos asistentes de párvulos.
Descripción:
La experiencia consistía en resolver un problema aditivo de composición, donde
por grupos debían sumar dos colecciones, dando un producto final.
Al
inicio de la experiencia se realizan preguntas para remover experiencias
previas, respecto al aprendizaje, después se les comenta una situación, la cual
permitía que los niños y niñas se motivaran para realizar la experiencia.
Posteriormente se le reparte a cada grupo una canasta con dos colecciones de
frutas.
En
el desarrollo, la estudiante en práctica realiza preguntas a los niños y a las
niñas, con el fin de que pudieran distinguir que existen dos colecciones (dos
tipos de frutas). Posteriormente, por medio de la mediación, los niños y las
niñas realizan el conteo de cada colección, asignándole un número a cada cantidad,
además de utilizar estrategias de conteo (distribución de las colecciones). En
ese instante la estudiante en práctica le pregunta a cada grupo de trabajo, por
la cantidad de frutas de cada colección.
Después realizada esta etapa la estudiante en práctica le pregunta a los niños y a las niñas: ¿Cómo podemos
saber la cantidad de frutas que habían en la canasta? Si ya sabemos la cantidad
de cada tipo de frutas, ¿Cómo podemos saber cuántas frutas tenemos en total?
Los niños y las niñas no respondieron la pregunta, lo que hicieron fue contar
inmediatamente, todas las frutas, de principio a fin. Para finalizar esta
etapa, la estudiante en práctica les mostro a las niñas y a los niños una
tabla, donde se anotaría los resultados de cada conteo de cada grupo (columna 1àgrupo de trabajo, columna 2à cantidad de la primera colección, columna 3 à cantidad de la segunda colección y
columna 4à la cantidad total, la cual se encontraba
en un sobre), en ese momento se les comenta a los niños y a las niñas que en el
sobre se encuentra la cantidad total, y
de esta manera los niños y las niñas podrían darse cuenta si su cantidad total,
correspondía con el número puesto en el sobre. Cuando se finaliza esta parte,
la estudiante en práctica les comenta a los niños y a las niñas, que lo que
estuvieron haciendo, fue realizar una suma, por medio del conteo de los dos
grupos de frutas, ahí se les explica, utilizando la tabla, que la cantidad n°1,
más la cantidad n°2 nos podía dar un resultado total, el que en este caso era el
número del sobre.
En
el cierre, la estudiante en práctica le realiza pregunta a las niñas y a los niños sobre que
aprendieron hoy, que hicieron, como lo hicieron, preguntándole a cada grupo de
trabajo.
Reflexión
en la acción
Al finalizar la experiencia, pude percartarme de ciertos aspectos
que incidieron en el transcurso de la actividad, una de ellas es que en este
tipo d experiencias, es importante trabajar no solo el aprendizaje
colaborativo, sino que a su vez exista la posibilidad de que cada niño y niña pudiera trabajar autónoma e
individualmente para que puedan concretizar la experiencia y pudieran de esta
manera adquirir mayores significados. Se me ocurrió, que cada niño y niña
podrían tener una hoja y un lápiz donde pudieran anotar sus resultados, ya que
me di cuenta que al momento de preguntarle a cada grupo, la cantidad de cada
colección o la cantidad total, no lograban acordarse, teniendo nuevamente que
volver a contar, haciendo que los tiempos se alargaran.
Con
respecto a esto mismo, sobre los tiempos utilizados, me percaté que al
preguntarle a cada grupo de trabajo lo que hicieron y como lo fueron haciendo,
produjo que los tiempos se aplazarán
provocando distracciones en los demás párvulos.
A
su vez consideré que fue importante instaurar un desafío por medio de una
situación creada, para motivar a los niños y a las niñas a realizar la
experiencia, donde el material concreto, en esta aula se tornó fundamental.
A
l finalizar, la educadora de párvulos me señala que para trabajar la adición,
se podría trabajar con cantidades más pequeñas, ya que la idea es que puedan ir
aprendiendo a resolver problemas aditivos, a través de diversos procedimientos.
A partir de esto, le encontré razón en el sentido, de que los niños y niñas del
nivel, tienen pocos encuentros con este tipo
de experiencias, sobre todo por medio del juego, por lo cual se podría
haber realizado en cantidades más pequeñas, ejemplo hasta el número 10, a esto
me refiero exclusivamente a la adición, ya que en el conteo, los desafíos
podían ser mayores.
Reflexión sobre la acción
Por
medio de la experiencia me di cuenta, que en los problemas de tipo aditivo, la mediación que se realiza es
importante, en el sentido del cómo plantear el problema, desde una perspectiva
de que el niño y la niña puedan resolverlo, Pozo (1994) citado por Reyness,
Zappinno y Cammarere señala que no solo es importante que los niños/as se
planteen problemas, sino que incluso lleguen a adquirir los medios para
resolverlo, agregando además que como educadoras, lo que se debe lograr al
proponer resolver problemas, es “inducir” en las niñas y los niños la búsqueda y
apropiación de estrategias adecuadas para la resolución de problemas.
En
otro aspecto, que se relaciona con la medición, es la elección del tipo de
problema a resolver, en este sentido me refiero a los problemas aditivos de
composición y de cambio. Ponce (2013)
menciona que es importante las variables didácticas a utilizar, en este tipo de
experiencias, ya que permitirá producir un puente entre lo que saben y lo nuevo
que aprenderán por medio de los desafíos. De esta manera realizar un trabajo
articulatorio, con los aprendizajes referidos a la adición., tanto en educación
Parvularia, como con Educación Básica.
Respecto
a esto mismo una de las variables didácticas, es referida, al hasta qué número
realizar un tipo de experiencia, en este sentido, hay que comprender que la
idea es que el niño y la niña aprendan a resolver el problema, no en observar
si un resultado es correcto o no, por lo cual podemos partir en la adición con
números pequeños, Cabbane y Ribaya (2009) mencionan que al trabajar el
pensamiento matemático, es importante el proceso y no el producto, por lo cual
trabajar con números pequeños le permitirá al párvulo comprender lo que tiene
que hacer, y de esta manera adquirir aprendizajes más significativos.
A
su vez es importante realizar variadas experiencias referente a estos
aprendizajes, ya que con un mayor bagaje de experiencias, los niños y niñas
irán adquiriendo paulatinamente mayores aprendizajes, de esta manera aumentar
las dificultades, por medio de los desafíos, y así acercarnos a los objetivos
de aprendizaje de NB1.
Conclusiones
de la Muestra
Esta
muestra la considero parte de mi formación, y parte de las muestras ya que
nunca había realizado una experiencia de aprendizaje relacionada a resolver
problemas de tipo aditivo, lo que conlleva a realizar una mediación pertinente
a lo que respecta a estos aprendizajes, pudiendo aprender más sobre la
mediación en aula, a través de la propia práctica.
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Muestra n°3
Experiencia
de aprendizaje de Ciencias
Nivel
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Transición I
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Ámbito
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Relación con el Medio
Natural y Cultural
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Núcleo
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Seres Vivos y su Entorno
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Aprendizaje Esperado
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Formular explicaciones
sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su
entorno, contrastándola con las de los demás.
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Fenómeno
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Magnetismo
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Contexto:
La experiencia se realiza en la sala de
actividades posterior al saludo, aproximadamente a las 10 am. En el lugar se
encontraban 27 niños/as, la educadora de párvulos, dos estudiantes en práctica
y dos asistentes de párvulos.
Descripción:
En las experiencias de ciencias, se realizan bajo cuatro etapas.
En
la etapa de focalización la estudiante en práctica le comenta a los niños y a las niñas que
realizarán un experimento, para esto se establecieron normas de convivencia en
conjunto. Posteriormente la estudiante en práctica le comenta a los niños y a
las niñas que trabajarán con un imán, a partir de esto la estudiante en
práctica le realiza preguntas previas a los niños y a las niñas, ¿Qué es esto?
¿Qué sucede con el imán? ¿Por qué se pega al refrigerador? Posteriormente la
estudiante en práctica le dice a los niños y niñas, que cada grupo recibirá una
cierta un plato con materiales.
A
partir de esto se da inicio a la segunda etapa de exploración, aquí la
estudiante en práctica le realiza preguntas a los niños y a las niñas, para que
ellos y ellas exploren con el imán, dándose cuenta que algunos objetos son
atraídos por el imán y otros no. L a estudiante va preguntando ¿Qué pasó? ¿Por
qué creen que sucedió? Posteriormente se recoge el material utilizado, y se les
dice a los párvulos que se les entregará otro material, a partir de esto se
pregunta: ¿Cómo podemos recoger los materiales del plato sin tocar la harina? A
partir de esto, los niños y las niñas van respondiendo y buscando soluciones.
Para
dar paso a la tercera etapa de comparación o contraste, aquí la estudiante en
práctica le va preguntando a cada grupo las explicaciones de por qué creen que
el imán atrae objetos y por qué atrae a ciertos objetos y no a todos. Después de esto la estudiante en práctica da
la explicación del fenómeno, habla sobre el campo magnético de los imanes, y
que atrae al hierro, al níquel y al cobalto, diciendo que ciertos materiales
son de hierro.
Para
finalizar se da paso a la etapa de cierre, preguntándole a los niños y a las
niñas que aprendieron, como aprendieron, que tuvieron que hacer, etc. y a su vez preguntarles dónde más han visto
este fenómeno, y cuál es su explicación.
Reflexión
en la acción
En
el proceso y posteriormente a la experiencia, me di cuenta que las experiencias
de ciencias son muy atractivas para los niños y las niñas, esto lo pude notar
por la dedicación que le entregan a la actividad, al propio comportamiento en
la experiencia, a las explicaciones que fueron dando. Por lo que consideré que
es importante el realizar experiencias de este tipo, ya que le permite al niño y a la niña experimentar con los materiales,
manipularlos e indagar con estos.
En
este mismo sentido, con respecto a mi trabajo como educadora, me di cuenta que es
importante que los niños y las niñas sean los protagonistas de las actividades
de ciencias, porque adquieren muchos aprendizajes transversales, como la
cooperación, el trabajo en equipo, comunicarse, etc. por lo que las preguntas y
orientaciones adecuadas me permitieron llevar la experiencia óptimamente hasta
el final.
Reflexión
sobre la acción
A
partir de la experiencia realizada, puedo mencionar que a través del método
ECBI, el párvulo va adquiriendo competencias científicas diversas como actuar
con curiosidad, buscar posibilidades en su entorno, descubrir alternativas de
solución, entre otras. Dichas competencias científicas, debiesen ser
potenciadas en los/as niños/as desde el primer nivel de Educación formal, para
ello, se hace necesario efectuar un análisis detallado de ellas, con la
finalidad de establecer el grado de complejidad que posee, a partir de lo cual,
se podrá determinar específicamente en qué nivel se podrán visualizar
desempeños en el párvulo (Negrotti, 2013, D. 12)
Es
por lo que Hernandez (2005), citado por Negrotti (2013) señala que el argumento
fundamental para desarrollar competencias científicas en los/as niños/as a
temprana edad, es darles las herramientas necesarias para que participen de
manera efectiva en la sociedad actual, también llamada sociedad del
conocimiento, por lo que como educadoras es fundamental una mediación efectiva,
que permita trabajar cada competencia.
Con
todo lo mencionado anteriormente, la enseñanza de las ciencias es fundamental,
ya que el trabajo de estas competencias le permitirá al niño y a la niña, acercase a los objetivos de
aprendizaje de NB1, relacionado con las Ciencias Naturales. Para esto como
educadora, tenemos que estar informadas sobre los temas que se trabajarán, ya
que como señalan Goncalvez, Segura y Mosquera (2010), de esta manera el párvulo
aprenderá de nuevos conceptos, permitiendo a su vez potenciar una
“alfabetización Científica”, donde los niños y las niñas contarán con
información confiable, pudiendo comprender el mundo que los rodea e interactuar
con el.
Conclusiones
de la muestra
La
experiencia de ciencias la considero relevante para mi formación, ya que al
igual que la experiencia de matemáticas, nunca había realizado una experiencia
de aprendizaje mediado respecto a la experimentación, lo que aportó
significativa al cómo llevar a cabo cada etapa de la experiencia.
Referencias bibliográficas
Cabanne, N. E., & Ribaya, M. T. (2009). Didáctica de
la Matemática en el nivel inicial. Buenos Aires: Bonum.
Goncalvez, S., Segura, A., & Mosquera, A. (2010). Didáctica de las
Ciencias Naturales en el nivel inicial. Buenos Aires: Bonum.
Negrotti, C. G. (2013). Didáctica de las Ciencias. Competencias Cientificas
. Santiago.
Ponce, M. C. (2013). Didáctica de las Matemáticas, a través de la
resolución de problemas . Santiago.
Reynes, M. L., Zappino, L., & Cammarere, G. (2009). Aprendizaje
Significativo a través del juego. Argentina: Novedades Educativas.
En esta muestra de proceso falta definir a que objetivo te refieres y una conclusión en relación a cómo esta muestra influye en tú proceso de formación.
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